Газета УралГУФК

Научная школа кафедры пе- дагогики УралГУФК «Интеграция высшего профессионального об- разования в сфере физической культуры» функционирует уже более 20 лет. Приоритетная цель — подготовить молодых ученых вы- сокой квалификации, кандидатов и докторов наук. Опыт показыва- ет: аспиранты, которые прошли нашу школу, как правило, в срок представляют свои диссертации и успешно их защищают. Ведь именно в процессе дискуссий, семинаров и дидактических про- блемных «мозговых штурмов» мы учим молодежь, как про- фессионально цитировать, со- ставлять библиографию, писать отзывы, заключения и тексты диссертаций. Что требуется от слушателей школы? Прежде всего, они долж- ны быть мотивированы на успех. Это требует организованности, дисциплины, трудолюбия, не- укротимого желания все успеть. Необходим и, в хорошем смысле этого слова, честолюбивый харак- тер. Человек должен быть комму- никабельным. Я предпочитаю в дискуссиях свободное общение с коллегами. Настоящая наука требует му- жества. Даже способный человек, не обладая им, порой мало что может сделать. Вот, к примеру, распространенная и довольно тривиальная ситуация: догадал- ся человек о чем-то нетрадици- онном, новом, а сказать боится. Вдруг осмеют. Дескать, чепуху какую-то городит. Я не раз встре- чался с подобным. Что ж, засме- яться и даже осмеять, действи- тельно, могут. И нужно мужество, чтобы не только высказывать не- тривиальную точку зрения, но и отстаивать ее. Актуален этот вопрос сегодня и для сферы физической культу- ры, спорта и туризма: необходи- мо создание научных школ и по видам спорта, и среди отдельных ученых. Представляется, что та- кие школы должны быть созда- ны при всех кафедрах. Именно ученые выпускающих кафедр в рамках подобных формирований должны осуществлять научно- методическое сопровождение сборов, соревнований, и, самое главное, участвовать в последую- щем «разборе полетов». Важней- шая функция научно-спортивных школ — систематизация научного знания и его передача от тренера (наставника) к подопечному. Содержательный аспект сфор- мированности научных школ влечет за собой целый ряд крите- риев. Это, прежде всего, наличие основополагающих и принима- емых членами школы методоло- гических и теоретических поло- жений, формирование и развитие понятийного аппарата научной школы, оформление позиций, подходов и правил проведения тренировочного процесса в виде научных принципов, оформление приемов спортивных тренировок, наличие разнообразных баз вне- дрения результатов и т.д. Остановимся и на некоторых позициях, связанных с анализом диссертационных исследований, выполняемых в научных школах. Назову основные недостатки, присущие большей части работ: • отсутствие — начиная с на- звания работы — реальной поста- новки проблемы; • новизна исследования определяется не глубоким тео- ретическим анализом, а личным представлением автора по теме; • отсутствие точности исполь- зования специальной спортивной терминологии; • не реализуется основная цель исследования — получение новых знаний; • нечетко формулируются те- оретические и практические за- дачи; • слабая рефлексия накоплен- ного опыта и полученных данных. Задачи оценки деятельности школ и направлений в области теории и методики физической культуры связаны с решением данных проблем. В связи с этим можно выделить три наиболее важ- ныепроблемывдеятельностинауч- ных школ. Первая проблема — при выборе темы исследования слабо прорабатываются приоритетные направления исследований, часто в теме отсутствует представление о решаемой исследовательской проблеме. Вторая проблема — остается низким уровень научного анали- за, проведенного исследования, страдает логика определения на- учных задач и их соотношения с теоретической и практической и прикладной значимостью, стра- дает достоверность. Присутствует необоснованное и часто чрезмер- ное увлечение математическим аппаратом в педагогических ис- следованиях. Третья проблема — соиска- тели не могут четко, конкретно описать те научные результаты, которые получены в процессе ис- следования, и особенно научную новизну. Часто даже в заключени- ях говорится не о научной новиз- не, не о «научном приросте», а о вопросах, рассмотренных в иссле- довании, зачастую без конкрети- зации полученных лично автором результатов. Условно говоря, для подготов- ки молодого ученого в научных школах необходимо добивать- ся единого «исследовательского поля» — пространства, в котором действовали бы единые (не еди- нообразные!) взгляды, установки, ценностные ориентации. Таким образом, можно резюмировать, что научные школы университе- та являются важной основой не только в обеспечении высокого уровня подготовки молодых уче- ных, но и в формировании на- учных проблем, востребованных по опережающим направлениям физкультурного образования. Альберт Яковлевич Найн, заведующий кафедрой педагогики, профессор, доктор педагогических наук НАУКА www.start.uralgufk.ru I 3 Лучшие кадры растут в научных школах Научные школы—это, пожалуй, единственная живая форма самоорганизации науки. Они развиваются, прежде всего, в интересах самой науки, а не в интересах государства или различных ведомств. Школы, по мнению ректора МГУ Виктора Садовничего, сохраняют потенциал независимой постановки и решения проблем, не связанных с чьим-то заказом. К этому можно добавить, что основным субъектом подготовки научных кадров должны стать именно руководители научных школ, а не лаборатории, кафедры, вузы.